设计方案8m6米乐篇_

　　m6米乐【推荐】设计方案 8 篇 为确保事情或工作顺利开展，就需要我们事先制定方案，方案

　　是在案前得出的方法方案。那么什么样的方案才是好的呢？下面是 为大家的设计方案 8 篇，欢送阅读与收藏。

　　2、让幼儿了解凸透镜的成像特点及在生活中的应用。 3、体验哈哈镜成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈镜里的不同变 化。 1、师生谈线）小朋友你见过什么样的玻璃？（幼儿自由讨论） （2）小白兔也有一块神奇的玻璃，你想知道吗？（从而引出故 事《神奇的玻璃》） 2、出示《神奇的玻璃》挂图请幼儿欣赏，老师讲述故事并提出 问题： （1）小白兔在玩时捡到了什么？ （2）他有什么惊奇的发现？ （3）猜测小白兔想出了一个什么好方法。 3、出示放大镜。 请幼儿摸一摸，看一看，从而感知“玻璃”的神奇之处，知道 放大镜能将物体放大，然后启发幼儿讨论：怎样利用这块“神奇的 玻璃”战胜大灰狼。 4、看图书听故事。

　　老师播放故事磁带请幼儿边看图画边听故事《神奇的玻璃》， 进一步理解故事内容，然后提出问题：

　　（1）小兔子是利用什么方法吓跑大灰狼的？ （2）如果是你会用什么方法来打败大灰狼？ 5、引导幼儿发现凸透镜在生活中的应用。 （1）启发幼儿继续探索“玻璃”的神奇之处：看近的物体时， 物体变大，离得远就会变小，而且物体是倒立的。这种“玻璃”就 是凸透镜。 （2）组织幼儿进行生活经验讲述：小朋友还在什么地方见过这 样的镜子，请幼儿讨论；然后交流凸透镜在生活中的用途。 6、师生进行讨论： 小朋友知道了凸透镜的模样和用处，想一想你们还见过其他什 么样的镜子？（幼儿讨论答复）然后老师总结：平面镜、凹透镜、 哈哈镜等。 小朋友你知道哈哈镜的用处吗？那我们去三楼的哈哈镜那里认 识一下它吧，稳固对哈哈镜知识的掌握。 1、在活动中体验江南人民采茶时的喜悦心情，培养幼儿热爱劳 动人民的美好情感。 2、学习采茶动作：大拇指与食指相捏的同时，手臂略弯曲并有 后缩的感觉。 3、提高动作的协调能力，能根据音乐进行律动表演。 1、谈话活动导入，激发幼儿参与活动的兴趣。 （1）出示茶叶，引导幼儿说说喝茶的好处与害处。 教师：小朋友，看看老师手里拿的是什么？你们都喝过什么 茶？喝茶对身体有什么好处和害处？

　　（2）引导幼儿尝试说说茶叶的制作过程，教师介绍采茶知识， 引出活动主题。

　　2、欣赏音乐，感受音乐活泼、欢快的旋律。 （1）引导幼儿欣赏音乐，说说自己的感受。 （2）教师介绍音乐的名称及所表达的情感。 3、播放江南人民采茶的情景视频，初步感受采茶动作。 （1）引导幼儿敢看视频，说说采茶有哪些动作。 （2）教师进行总结，并加以动作示范。 教师：茶叶树是生长在江南的一种植物，它很矮，高度大概到 成人腰的部位，一排一排的生长，排之间有空隙，方便人走在中间 采茶叶，为了能喝到又鲜又香的茶叶，人们通常都是采树尖上的叶 子，最嫩的地方，所以要用大拇指和食指来捏，然后把它放到篮子 里。 （3）教师示范引导幼儿学习采茶动作要领。 采茶：大拇指与食指相捏的同时，手臂略弯曲并有后缩的感 觉，眼睛一定要看着手。 放茶：采茶后手翻一下，手心向下放入篮中，眼睛同样要看 手。 4、律动学习。 （1）师幼共同用语言编出采茶动作的要领。（左边采一片放进 小篮子，右边采一片放进小篮子；连采集片放进来，连采集片放进 来；拨开树枝采一片放进来，拨开树枝采一片放进来；太多了，两 只手一块采了放进来。） （2）教师哼唱歌曲，带着幼儿学习舞蹈动作。

　　（3）播放音乐，师幼共同舞蹈，鼓励幼儿生动、活泼的表现动 作，充分感受采茶时的喜悦心情。

　　5、表演活动。 （1）引导幼儿分组进行律动表演，师幼共同点评和总结。 （2）跟随音乐幼儿进行完整表演。 引导幼儿用绘画的形式，将采茶的情景表现出来。 了《特殊教育提升方案》，方案中提出经过三年努力，初步建 立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办 学条件和教育质量进一步提升。全面推进全纳教育，使每一个残疾 孩子都能接受适宜的教育。我校作为自治州专业特教学校，有责任 也有能力为我区特殊教育的开展做出奉献。设立特殊中心的目的是 满足局部学校和有需要人群的资源需求，弥补普通学校随班就读课 堂教学的缺乏，满足各类随班就读学生的特殊需要，最大限度地挖 掘他们的潜能，促使他们健康开展，m6米乐正常地参加社会活动，并能在 普通中小学里与正常学生一起顺利学习，从而提高随班就读质量。 （一）为各类特殊儿童提供特殊教育需要的效劳。 进一步开发潜力，开展优势，培养他们的自尊心、自信心，塑 造健全人格。为各类随班就读学生提供最根本的康复设施与接受学 业辅导、生活辅导、自修及休闲活动之场所。 （二）为随班就读教师提供支持性效劳。 为随班就读教师提供特殊教育需求的各类参考资料、理论与经 验技术的支持，并为辅导人员(教师、义务工作者或社会工作者等) 提供对各类随班就读学生进行辅导、零距离谈心的场所。 （三）为家长提供对特殊儿童进行教育训练的资料、方法及指 导咨询效劳。

　　为老师与家长加强沟通、共同研究方案提供适当的场所，让家 长成为随班就读工作的积极配合者。

　　资源中心的设施要求 资源中心一般设在学校图书室或心理咨询室旁边，方便资源共 享，或设于教学楼一楼。资源教室的建设面积应有 60—100 平方 米。教室应按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防 噪条件，设置有学习、游戏活动、康复训练的空间。（资源中心的 资源应在保证随班就读学生需要的前提下，面向其它学困生开放， 并辐射到周围其它学校有特殊需要的学生。） ⅰ、按照不同的需求与功能，资源中心的面积可分为三个类 别： １.一类资源中心：面积 100—120 平方米，2—4 间； ２.二类资源中心：面积 60—100 平方米，1—2 间； ３.三类资源中心：面积 60 平方米以下，1 间。 ⅱ、按照不同的需求与可能，资源中心的功能可分为三个类 别： 1.一类资源中心功能区设置： （１）办公区：用于资源教师办公的区域，包括档案管理、业 务工作管理、处理日常事务等； （２）接待区：接待学校教师、学生家长、有特殊需要的学生 等来访，研究工作，咨询有关事宜及接待校长和上级领导的检查 等； （３）诊断/咨询区：用于对学生的初步教育诊断，教学评 量， 各种生理功能的测查与测试及心理咨询等；

　　（４）观察/训练区：用于观察学生的行为、动作、学习习惯、 学习状态等；用于对学生的辅导教学，补救教学，学习技能训练， 语言听力训练，学生作业，独立学习，小组合作学习等；

　　（５）康复训练区：组织各种小组康复训练，实施个别康复训 练，与家长配合进行康复训练，学生锻炼身体，游戏等；

　　（６）教学资源区：储存、保管各类教育、教学资源。收集， 研制教具、m6米乐学具、玩具等资源。研究制作各科教学和辅助教学的电 脑课件、光盘资源；

　　（７）阅读/会议区：平时用于学生和教师、家长在资源中心中 查阅资料，阅读书籍和各种刊物。需要时用来召开小型会议，研究 安排工作，进行教研组活动，集体备课等；

　　（８）信息资源采集区：用专用设备进行信息采编、、制作、 复制、储存等项工作。

　　2.二类资源中心功能区设置： （１）办公区：（具体说明同前，下同）； （２）会议/接待区； （３）诊断/咨询区； （４）观察/训练区； （５）康复训练区； （６）教学资源区。 3.三类资源中心功能区设置： （１）办公/接待区：（具体说明同前，下同）； （２）学习/训练区； （３）教学资源区。 资源中心的设备：

　　（一）常规设备 １.桌椅： （１）办公桌椅； （２）接待桌椅； （３）学生 桌椅； （４）会议桌椅； （５）电脑桌椅； （６）特制桌椅； （7）黑板、手工工作台。 2.柜： （１）资料柜； （２）书柜； （３）教具柜； （４）学具柜； （５）档案柜； （６）电视柜。 3.置物架： （１）图书杂志架； （２）玩具架； （３）小型康复器材架； （４）学生作品展示架； （５）衣帽架。 （二）办公设备 １.文书用品；２. ； ３.电脑； ４.打印设备； ５.复印设 备。 （三）视听设备 １.电视机； ２.DVD 机； ３.CD； ４.音 箱。 （四）康复训练设备 康复训练设备：助视器、助听器等、多功 能健身器、触觉活动组合器材，各类小型康复器材，教具与学具玩 具资源等，可以根据需要随时添置。 资源中心的软件要求 资源中 心一般应具备：全套教材，适用的图书、卡片、音像资源与教学软 件，学生个案资料以及特殊教育相关的图书、期刊、参考书等等。 （一）测查评估专业资源 １.诊断与评估工具类； ２.心理量表类； ３.学习诊断工具 类； ４.视力、听力测查工具类； ５.问卷调查工具类； ６.课程 评估工具类； ７.各类评估、测查参考书。 （二）图书音像资源 １.特殊教育专业图书 （１）特殊教育学及相关书籍； （２） 特殊心理学及相关书籍； （３）各级、各类特殊教育的规划、政

　　策、规定等文件； （４）特殊教育的教育、教学经验、论文集； （５）特殊教育学校的教材及校本教材； （６）其他有关书籍和刊 物。

　　２.一般教育专业图书 （１）教育学以及教育理论图书； （２）心理学理论与实际应用图书； （３） 门制定的有关规划、 政策、规定等文件； （４）幼儿教材及低幼读物； （５）儿童读 物。

　　３.有关教师专业用书 （１）教师特殊教育培训用书； （２） 教师教育、教学用参考书； （３）现代教育技术图书。

　　４.音像资源（包括 CD、VCD、DVD、视频、音频等） （１）教 育类； （２）康复类； （３）人文类； （４）特殊教育培训类； （５）特殊教育教育、教学经验类； （６）音乐治疗类；（７）欣 赏类。

　　（三）学具、教具、玩具资源 １.教学类 ２.康复类 （1）听障语言康复训练用具； （2）肢体康复训练用具； （3）感觉统合训练用具； （4）精细动作训练用具 资源中心的人员配备 1、资源中心要设置 1-2 名专(兼)职资源教师，负责场室的使用 安排与管理、指导随班就读教师在教学中落实个别化教学方案、提 供各种专业咨询效劳、组织教研活动及家长沟通等等。 2、资源教师一定要具有良好的教育素养，相对稳定，并具有一 定的组织协调能力、管理能力、教研能力、专业指导技巧。

　　3、资源教师每周负责的辅导课以 10-13 课时较为适宜，其它时 间主要用于资源中心的管理、为随班就读教师和家长提供咨询与指 导效劳。

　　4、学校可安排数名校内的教师担任个别化辅导教师。 （一）资源中心安排学习活动的原那么 1．直观性原那么：直观性原那么反映着各类特殊儿童认知规 律，符合他们的思维特点，能丰富他们的直观经验和感性认识，为 他们掌握知识要领和开展智力创造条件。 2．补偿性原那么：各类特殊儿童生理、m6米乐心理障碍阻碍他们全面 开展，通过对各类残疾儿童缺陷的补偿，开发智力提高认知水平， 全面提高素质。 3.趣味性原那么：根据各类特殊儿童的心理特点，利用多种手 段，引起他们的兴趣，“寓教于乐”，努力创设一个和谐愉快的环 境。 4.针对性原那么：各类特殊儿童的身心特点存在很大差异，要 针对各自的特点，区别对待，使每一个特殊儿童在语言开展、心智 活动、情感意志及交往能力等方面得到充分开展，满足个体需要。 5.社会化原那么：结合生活实际对各类特殊儿童进行教育训 练，有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，开展健康的个性品质，为 他们将来适应社会生活打下根底。 6.充分练习原那么：一些特殊儿童由于记忆慢、遗忘快、理解 能力差，对所学知识掌握往往不深刻、不全面，因此在指导他们训 练的过程中，要加强理解性的指导，通过多层次、多形式的指导， 反复练习，使这些特殊儿童记住、记牢，防止厌倦情绪，保持积极 学习的情绪。

　　7.可持续开展性原那么：资源中心建设要成为学校建设的一个 重要组成局部，要做到可持续开展，要逐渐补充设备、完善管理， 要经常使用与维护，要逐渐提高资源中心的效益，对随班就读学生 有效参与学习起到重要作用及良好效果。

　　8.共享性原那么：要解决资源中心资源投入大、利用率低和普 通学校资源紧缺的矛盾，在资源中心的建设和使用中要充分做到资 源共享。

　　（二）学习方法 针对每一个特殊学生的特殊需要，为每一个学生制定好个别化 教育方案，并采取以下支持性的辅导方法： 1、对于语文、数学、英语课跟不上进度、学习确有困难的学 生，辅导老师可以进班或在资源中心对学生进行个别辅导，也可由 任课老师到资源中心进行个别辅导或安排志愿者辅导。 2、语文、数学与英语课以外的科任课，能跟上进度的尽量随班 上课；确实跟不上进度的才到资源中心由专任教师或志愿者进行个 别辅导。 3、对于个别差异性较大的随班就读学生可依个别化教育方案的 特定课程进行个别辅导，并详细记录每次辅导的内容，认线、康复训练与社会适应能力的培养以活动方式为主。 根据以 上各条，资源中心每周为每位随班就读学生安排的学习活动以不超 过上课总时数的三分之一为基准（视各校学生的实际情况由专责人 员协调安排）。 （三）组织形式 1、个别辅导

　　2、独立学习 3、小组学习 4、伙伴活动 5、团体活动 资源中心的管理包括资源中心的设备管理、资源管理、档案管 理、学生管理、业务工作管理等。要做好管理工作，应明确学校领 导及相关负责人的主要责任，制定严格的各项管理制度，认真细致 地做好各项活动的记录，并经常检查、完善。 1、理解课文内容，积累文言词语，并能翻译、背诵全文。 2、理解本文生动的描写，曲折的情节及丰富的寓意。 3、引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自 然”和谐共存方面作深入思考。 4、激发学生在理解课文内容的根底上，调动已有的知识储藏， 结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解和看法。 理解课文内容，积累文言词语，并能正确地翻译、朗读全文。 【教学难点】 引导学生从不同侧面了解和认识狼，启发学生在“人与自然” 和谐共存方面作深入思考。 1、借助注解或字典自行解决生字，每个生字注上拼音后大声地 读三遍; 2、朗读课文三遍，并能借助注解初步理解课文内容。 (多媒体展示“狼”的图片。) 同学们，认识“它”吗?……大家学过有关“它”的哪些故事? 或者是有关“它”的哪些成语?学生交流……能说说你对“它”的印 象是怎么样的?学生交流……

　　过渡：这节课，我们再来学一那么关于“狼”的故事，请大家 翻开课本，看看蒲松龄笔下的狼又是怎么样的?(板书：狼蒲松龄)

　　教师朗读全文。 要求：请大家仔细听，特别注意听清生字的读音和语句的朗读 节拍，然后，要求大家用一句话概括出这个故事的大意。 学生概括：一个屠户杀死两只狼的故事。 过渡：屠户为什么要杀狼?他又是怎样杀死这两只狼的? 请大家自由地朗读课文，同时把课文中描写狼的语句用横线划 出来。 (板书：狼) 1、学习关于“狼”的语句： 指名朗读课文中描写狼的语句 请大家口头翻译这些语句 温馨提示：如果碰到不能翻译的词句大家想想该怎么办? 学生交流……教师指导： 看注解、──推断： ⑴ 根据上下文语境推断; ⑵ 由已有知识推断──用笔标出──讨论解决。 学生自由译读，勾画疑难词句。 质疑释疑： 想一想这些语句主要从哪两个方面对狼作了具体生动的描写?这 些描写突出表现了狼的哪些特性? 动作、神态，贪婪狡诈。 过渡：这两只贪婪而狡诈的狼又是怎样被屠户杀死的呢? 2、学习关于“屠户”的语句：

　　请大家把课文中描写屠户的语句用波浪线划出来。 指名朗读课文中描写屠户的语句。 请大家口头翻译这些语句。 学生自由译读，勾画疑难词句。 质疑释疑： 想一想这些语句主要从哪两个方面对屠户作了具体生动的描写? 这些描写突出表现了屠户的哪些特性? 动作、心理，机智勇敢。 过渡：屠户凭自己的智慧和勇气杀死了两只贪婪而狡诈的狼， 读了这个故事，你有什么感想? 3、理解寓意，学习最后一段： 学生交流感想和看法……(如：故事讽喻像狼一样的恶人，不管 怎么狡诈，终归要失败。又如：故事告诫我们，对待像狼一样的恶 人，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。) 看看作者对这件事又有什么看法? 指名朗读最后一段并翻译。 分析作用：议论，点明故事主题。 4、集体朗读全文。 过渡：接下来，我们请大家以第一人称，用现代汉语来讲述这 那么文言故事。为了便于讲述，我们先来列一个故事提纲，请大家 用最简洁的文字概括出每一段的大意。 列出故事提纲(板书：遇、惧、御、杀) 教师小结：这个故事情节曲折，描写生动，趣味性很强，很适 合我们讲述，请大家赶快准备吧(完成板书：曲折生动) 指名讲述。

　　纠正讲述中不正确的字词。 从我们所学的故事以及我们刚刚所说的那么多关于“狼”的成 语中来看，我们中国传统文化中，狼往往是以凶残、狡诈、阴险、 贪婪的形象出现的，是令人可憎可恨的`。那么，狼是不是还有它的 另一面呢?请看材料：《牧羊女与独眼狼》 1、看后同学们交流各自的看法 2、说说教师的看法：当我看到这那么材料时，我第一反响是惊 奇;然后它还引发我对人与动物关系的思考，人与动物和谐相处竟然 可以创造出“与狼共舞”的美好境界，线、如此奇异的故事，如果被蒲松龄碰到了，大家想想老蒲将会 怎么做?──把它写下来，放入《聊斋志异》。 蒲松龄(1640～1715)清代文学家，字留仙，世称“聊斋先 生”，别号“柳泉居士”。淄川人(现在山东淄博)。他特别擅长写 鬼写妖，代表作品《聊斋志异》。 《聊斋志异》是一个文言短篇小说集。“聊斋”：书房名， “志”：记述，“异”：奇异的故事。 1、背诵全文。 2、译读《聊斋志异》中的另外两那么《狼》。 遇 机智 屠夫 惧 狼 贪婪 勇敢 御 狡诈 杀 曲折生动 这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：

　　2、疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下，是由教师或请 学生在黑板上给生字词注音、解释，然后请学生读、记。这节课不 是这样，全无教师串讲之弊，而是放手让学生解决：自由研读;参照 注释;回忆旧知;新旧比较;结合语境;自我揣摩;同学合作;辨析阅读; 读顺句读;读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生以自行研读为 主，辅以伙伴学习，合作攻关，效率比较高。

　　1．概述 本课是江苏版七年级下册第三单元《建筑艺术》的第三课，是 一篇说明文。共需 14 课时。应首先熟悉课文内容，明确文中重点写 了凡尔赛宫的布局、陈设如何，建筑时间、建筑特色和艺术风格是 什么。其次学习作者运用了哪些说明方法来抓住特征进行说明的， 再进一步体会作者的写作技巧。 通过学习，能了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其政治文 化中心、旅游胜地的地位。能掌握抓住特征，突出重点进行说明的 方法。能学习准确而富有文学性的语言。特别是要掌握说明文的一 些知识，激发对建筑美的艺术享受。 2．学习目标分析 学习目标达成如下： 通过阅读和思考交流，能了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格 及其政治文化中心、旅游胜地的地位。 通过感悟分析交流，能掌握抓住特征，突出重点进行说明的方 法。通过品习词句和互相交流，能学习准确而富有文学性的语言。 学习目标分析：

　　《凡尔赛宫》是一篇介绍建筑的说明文，是世界闻名的法国王 宫，西方古典主义建筑代表， 教科文组织列为世界文化遗产的重点 文物。在实现目标过程中，首先要抓住说明对象的主要特征，其次 要明确说明顺序和说明方法，以这两点作为学习目标，同时被列为 世界文化遗产的凡尔赛宫作为西方古典主义建筑代表，又有其不可 无视的历史政治文化旅游价值，因此要感受凡尔赛宫的建筑特色及 地位达成学习的情感目标。在实现目标过程中，先整体感知－－再 阅读赏析－－后迁移训练。培养学生自主、合作、探究学习习惯以 及团结协作、质疑析疑、理解归纳感悟能力。

　　3．学习者特征分析 学生在此之前已经接触到说明文，掌握了一定的说明方法和说 明顺序，所以学习此文还是比较容易的。但阅读分析感悟能力较 弱，可通过诵读，，加深课文印象；通过合作学习，理解文章内容 及特色。 学生对古代建筑较陌生，但好奇心强，可提前引导学生通过网 上查阅资料来感悟古建筑的文化。 对于我们农村学生来说，班上绝对没有学生去过凡尔赛宫，所 以如果按照以往的说明文的讲授式，按抓住说明对象的主要特征， 来走马观花似的来介绍脑海几乎没有影响的凡尔赛宫，听着如此艺 术的建筑风格，同学们的领悟感几乎是呆滞式的，同时枯燥的说明 文课堂也可能变的更加沉闷。 4．学习任务分析 重点解决说明对象、方法、顺序、语言等知识及作用。

　　看有关视频，模拟导游，从凡尔赛宫的建筑外观、历史轶事、 地位作用；内部装饰；法兰西大花园三个内容中选择你最感兴趣的 一项向游客现场解说。强化对目标的稳固和迁

　　移能力。 以你的卧室为说明对象，作个简单的介绍。m6米乐接近学生的生活 实际，知识运用化。 通过本节课的学习，我知道了......我了解了，对所学知识和 方法进行梳理、内化。 通过自主、合作、探究学习方式，敢于有、交流自己的观点。 求同存异。 5．资源 学习环境：多媒体教室。 素材：图片、视频、文本、课件、学校图书馆里特定的参考资 料。 自主交流梳理完成 6．实施过程 7、学生学习表现评价量表 本评价分为定性评价局部和定量评价局部。 定量评价局部总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自 评分数按比例取均值。 定性评价局部分为我这样评价自己、伙伴眼里的我和老师 的线;，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改 良与提高。 1、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活态度。 2、学习本文个性鲜明的写人方法。

　　一、导入新课 同学们好!我很快乐能与同学们共度一段愉快的学习之旅。今 天，让我们从结识一位曾经做过官而后又辞官隐居农村的东晋大文 人五柳先生开始吧。请翻开书第 171 页《五柳先生传》。(大屏幕显 示) 二、作者简介 陶渊明(365～427)，东晋末期诗人，散文家。29 岁入仕，因不 耐烦为五斗米折腰向乡里小人，于 41 岁时，毅然辞去在任仅有 80 多天的彭泽县令，回柴桑老家隐居。此后直到逝世的 23 年间，再未 出仕，以耕读自娱。(大屏幕显示) 三、研读课文 1、自读勾画： 教师提示：传是一种文体，是一种专门记录某人生平事迹的文 字。同学们以同桌为小组自读课文，想一想作者是从哪些方面介绍 五柳先生的?表达五柳先生性格、爱好和生活的语句勾画出来，看哪 一组能很好地配合，做得又快又准确。(大屏幕显示) 2、听读体会： 教师提示：同学们都读过课文了，先别忙着答复刚刚的问题， 我们先来听听课文录音，感受一下课文的朗读语气。(放录音) 3、学生齐读： 教师提示：录音听完了，同学们也来读一读课文，看能否读出 感情来。 4、讨论体会：

　　教师提示：刚刚我们已经把课文读过几遍了，同学们对五柳先 生是否已有一个大体的认识呢?大家能否根据自己的理解，适当引用 刚刚勾画语句，说说五柳先生到底是个什么样的人?(大屏幕显示)

　　5、小结明确： 通过讨论可知，课文首先介绍了他的名号的来历，接着介绍了 他的性格特点闲静少言，不慕名利，然后介绍了他的爱好好读书性 嗜酒常著文章自娱，其间还介绍了他的生活状况家贫环堵萧然箪瓢 屡空而依然晏如也，结尾作者仿照史家笔法，加了个赞语，指出五 柳先生的生活志向不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，表达了作者对这 种高尚人格的赞赏。用我们现在的话说，可以把五柳先生界定这样 一个人，即：五柳先生是一个隐姓埋名、淡泊名利、安于贫困、悠 然自得的隐士，他也有追求，只不过不是追名求利，而是追求精神 上的快乐、精神上的抚慰。结合当时的时代背景，我们可以认定， 这位五柳先生就是作者本人陶渊明。 6、写法体味： 教师提示：课文文字不多，却能把一个有鲜明个性的人写得有 血有肉，同学们仍以同桌为小组一下，这篇文章在写法上有什么特 点? 明确：课文最大的写作特点是多用否认句，即多用含有不字的 句子，如不知何许人也，亦不详其姓氏、不慕名利、不求甚比解、 家贫不能常得、曾不吝情去留、不蔽风日、不戚戚于贫贱，不汲汲 于富贵，等等，这些语句的运用，能够很好地表达了他与别人的不 同个性，突出了他与众不同的高尚人格。其次，语言诙谐，充满了 自赏与自嘲，读来生动活泼，引人入胜。 四、重温课文

　　学生再一次齐读课文，进一步体会课文内容和写作特点。 五、能力延伸 用湖北省黎胜老师的文章《五同老师传》作为材料。 五同老师传 听母亲说，我黎明出生，初来人间，哭声震天。家人以为生了 个大胖小子，却原来是一瘦小千金。父母盼我争强好胜，故取名一 小子之名曰黎胜。然争强有余，总不能胜：学唱歌，五音不全;学跳 舞，步伐不健;亦追时尚赶新潮，却不愿改变自我、丧失自然于是拼 命读书，与莎士比亚交友，与太白唱吟，与鲁老夫子对话，与五柳 先生趣谈。立三尺讲台，难守本分，不迷信于旧规，而有志于挑 战，不仅课内揭秘，而且课外探险源，每有所悟，便怡然自乐，得 意洋洋也。 学生叹曰：黎老师有童心之纯真，无师道之尊严，与我们五同 为伴，戏称为五同老师。何谓五同?师生同读、同写、同讲、同议、 同评也。 教师提示：听完了这篇充满了自赏与自嘲的传记文章，同学们 也来介绍介绍自己吧，可以写完整的小传，也可以只抓某一个特点 写一两句话，展示展示自己与众不同的个性。 六、课堂收束 由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同学 们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，我祝 愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多! 动物一直是孩子们的朋友，中班的孩子们也特别想了解有关动 物的知识。但常见的话题只是有关“动物的外形、习性及生活方 式”，很少涉及动物们各种各样、姿态万千的睡眠姿势。于是我根

　　据孩子们的兴趣设计了这样一个活动，希望通过这个活动能激发孩 子对科学的探索兴趣及保护动物、维护生态环境的意识。

　　1、感受动物和人类之间的关系，从而懂得保护动物； 2、观察了解动物姿态万千、千奇百怪的睡眠姿态，从这一侧面 让孩子了解人和动物的不同之处；丰富词汇：缩、倒挂、趴等 词。 3、能够分清动物的不同睡姿； 1、家长和幼儿一起收集有关动物睡眠的各种姿态的图片。教师 布置好活动场地：动物的家——将活动场景布置成大森林的情景， 摄影屏幕上是一副森林的背景图。森林中布置有关动物（仙鹤、 马、猫头鹰、蝙蝠、猫、乌龟）的家，用积木拼搭成型，上面贴上 相关动物的图片；幼儿进场时播放轻柔的音乐。 3、CAI 课件《姿态的万千睡》、电脑、磁带、录音机、电钢； 4、活动前和孩子们一起了解各种动物的名称 。 1、幼儿跳集体舞。跳完舞蹈后，请幼儿说说运动后的感受（想 休息），并请幼儿自由休息。教师问幼儿：“你睡觉时需要些什么 呢？”幼儿一边讨论一边休息。这时播放课件，背景屏幕换成第一 种动物的图片。 2、看课件，感知动物不同的睡姿。 请幼儿逐一欣赏课件。各种动物的出现方式不一，有的用动物 的叫声、有的用滑稽的配音。出示主画面后，请幼儿先想想这种动 物是如何睡觉的，并进行表演。幼儿表演完后，再请幼儿观看正确 的答案，并模仿正确的睡眠睡姿。（幼儿可随意选择动物）同时用 游戏的形式学习词汇：缩、倒挂、趴等词。 3、连线游戏《它怎么睡觉？》

　　教师将幼儿分成男女生进行趣味知识比赛，请幼儿用连线的方 法指出各种动物是如睡觉的？同时稳固词汇：缩、倒挂、趴等 词。当幼儿连对了，电脑就会奖励幼儿一个笑脸娃娃；连错了，电 脑会鼓励幼儿再连一次，直到连对为止。比赛结束后，两队比一比 看哪队积的笑脸娃娃多，就获胜。 4、玩游戏：找朋友。 （1）教师交代游戏规那么：听到欢快的音乐，动物们就出来游 戏；听到抒情、安静的音乐，动物们就回家睡觉。睡觉时必须十分 安 静，不要大声喧哗。每一个小动物必须找到自己的家。 （2）幼儿游戏。 （3）增加游戏难度、扩大游戏范围。幼儿不仅可以模仿学过的 动 物、还可以模仿其他的动物，自己动脑想想其它动物是怎么睡觉 的？教师可让幼儿充分想象，对幼儿的表现应给予充分的肯定，不 急于给幼儿答案，请幼儿自己下课后想方法求证，找寻答案。 请幼儿回家后，在父母的协助下了解其它动物的睡眠姿势，然 后将结果与其余幼儿共享。 附资料：仙鹤单脚站立着睡、马站着睡、猫头鹰只睁一只眼、 蝙蝠 倒挂着睡、猫趴着睡、乌龟缩进壳里睡。 活动课是近几年来中学历史教学中新增加的内容。开设活动课 的目的在于改变学生单纯接受教师传授的学习方式，为学生构建开 放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识加以综合、应用于实 践的时机，并形成积极的学习态度和良好的学习策略。活动课课型 是以探究性学习为主要特征，即在历史学习中，学生通过形式多样 的探究性活动，来获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，以

　　活动促开展，并获得情感体验。本文着重探讨了提高初中历史活动 课教学效率的作用。

　　传统教学观往往把活动课认为是第二课堂或课外活动，认为它 只能作为课堂教学的补充，m6米乐真正的人才培养和掌握知识的重要途径 是课堂教学。这种认识是片面的，新教材在历史活动课教学设计中 帮助老师走出了这一误区。

　　活动课内容与老教材中的习题或思考题不同。老教材中的习题 或思考题大多要求学生在课本上寻找答案，而不要学生付出更多更 复杂的劳动，这种仅仅停留在对根底知识考查的练习方式不能适应 当前的教育形式和社会开展对人才的需要。新教材中的活动课，让 学生真正地活起来，动起来。它要求学生不能把目光仅局限于课本 之中和狭小的课堂之上，要转向更广阔的社会和大自然，要开动脑 筋思考，要放开双手实践。因此，它适应了当前教育的新形式，对 于培养具有高素质的人才起着至关重要的作用。

　　创新教育是教育开展的根本，是素质教育开展的最高形式。活 动课与其它课相比，更能培养学生的创新能力，它本身就是一种创 新。活动课给了学生一个很大的创造空间，它要求学生结合所学的 知识，多方位、多角度思考问题，大胆想象。答案可以仁者见仁， 智者见智，甚至异想天开。

　　例如，如何评价秦始皇？活动方案：先看一段有关秦始皇的录 像，然后学生即兴辩论，秦始皇是功大于过？还是过大于功？为了 增强对抗性，教师要求学生按不同观点临时调整座位，形成两大方 阵。但有少数学生认为秦始皇功过相当，他们坐在两大方阵中间， 和另外两派据理力争。尽管这少数学生观点并不新颖，但他们不畏 对手强大，敢于标新立异的创新思想值得表扬。

　　因此，对于充分鼓励学生的创新意识，开发学生的创新思维， 活动课教学是对学科内容最好的弥补。

　　历史活动课中，要求学生动手实践的内容占相当局部，这些内 容是学生掌握书本知识、应用书本知识的锻炼，是学生理论联系实 际的尝试，也是学生课堂自我评价的一种依据。有的活动课要动手 实验、制作；有的要搜集资料、绘制图表；有的要走进社会进行调 查研究。

　　例如，寻找历史活动课方案：要求学生调查自家历史、绘制家 谱；搜集家乡历史名胜古迹的有关资料，设计出家乡名胜古迹一日 游的线路，并准备好解说词。这样的实践活动不可能闭门造车。而 且无论学生学习成绩好坏，学校教学条件优劣，都能很好地进行， 具有极强的操作性、实践性。同时，活动范围延伸很广，可从课堂 到课外，从家庭到社会，为学生创造了一个自主实践的平台。

　　从教学心理学看，活动课能充分发挥学生主体作用，调动学生 学习积极性，促进学生身心健康开展。如果学生整天处在紧张、单 调的上课、作业、考试等学习活动中，那么对学生的健康开展是不 利的。而丰富多彩的历史活动课那么能给学生的学习、生活增添轻 松、愉快的气氛。

　　兴趣是学生最好的老师，它是推行和开展历史素质教育的原动 力。与其他学科相比，活动课有着无法比较的优势：形式的多样 性、知识的广泛性、学生的参与性强、能通过实践体验历史，它还 可能不受教材、班级、场所的限制。这种形式大多以小组合作为单 位进行，这既能克服学生因年龄、心理特征造成的缺乏，又能充分 发挥集体的智慧，容易使学生获得成功的体验，因此学生非常欢送 历史活动课。

　　例如活动课编历史小故事，学生由兴趣而产生了强烈的求知 欲，并能对收集到的各种信息资源做出反响，深入思考，究其根 源。新教材在活动课的选材上，相应选择一些典型、生动、有趣的 历史资料，激发学习 积极性。

　　活动课教学不但对学生的创新意识和实践能力的培养起着重要 作用，而且也是培养学生综合素质的重要方式。其一，活动课加强 了学生非智力素质的提高。活动课可以使学生养成独立思考和独立 完成任务的能力，可以锻炼人际交往的能力以及领导与被领导的能 力，可以养成团结协作的精神和不畏困难的顽强意志。其二，活动 课加强了与其他学科的联系，许多活动课，学生必须综合运用语 文、政治、地理、美术等知识才能完成。例如，辩论、演讲和小论 文等形式的活动，必须运用语文知识，同时也是语文能力的锻炼； 编写历史板报，那么要有一定的美术功底。

　　事实证明，这些丰富多彩、生动活泼的历史活动课开设，不但 为学生提供了展示自我的时机，而且给学生学习生活增添轻松、愉 快的气氛，极大地调动了他们的学习积极性，提高了他们的综合素 质，为学生形成自主、合作、探究的学习习惯奠定了良好的根底。 作为教师，只有提高自己的学科专业素养和教育专业素养，遵循开 展活动课的原那么，开动脑筋，设计丰富多彩的教学活动形式，才 能让学生的创新思维活泼起来，活动课才会焕发出生命力。